PRIMEROS AÑOS: CONSTRUCCION DEL LENGUAJE

 

 El sujeto se construye a través de la trama de lenguaje y gracias a éste. Es el lenguaje el que nos singulariza como individuos y constituye un referente necesario para plasmar y sostener, no sólo la individualidad propia sino la del grupo.

Cómo se comunican los niños (de 1 a 2 años)

La mayoría de los niños/as dicen sus primeras palabras alrededor de su primer cumpleaños. Sin embargo un niño/a que está muy ocupado en aprender a caminar es posible que postergue el habla para más adelante, no se trata de algo infrecuente y no debería ser motivo de ansiedad para sus padres.

Los niños/as de esta edad pueden haber aprendido fragmentos de decenas de palabras que pueden ser difíciles de reconocer cuando las dicen. Pueden repetir lo que oyen o mezclar unas pocas palabras en una jerga extraña ( balbuceando con entonaciones similares a las de una frase).  De todos modos, cuando se lanzan a hablar,  lo más probable es que avancen rápidamente y que, en breve, sean capaces de señalar cosas familiares y decir sus nombres, así como de reconocer los nombres de objetos y personas familiares y de partes del cuerpo. 

Cuando tienen alrededor de 2 años, generalmente dicen 50 palabras o más,  utilizan frases, y son capaces de construir oraciones de dos o tres palabras.

Independientemente del momento en que un niño diga sus primeras palabras, es probable que, con anterioridad a este momento , ya entienda gran parte de lo que le dicen. Alrededor de los 2 años debería ser capaz de responder a instrucciones  sencillas(" Pasa la pelota a mamá") y debería conocer los nombres de objetos conocidos y de los miembros de su familia.

 Cómo favorecer el desarrollo del lenguaje desde la familia

Los niños y niñas escuchan todo lo que les dicen y lo almacenan. En vez de utilizar las palabras típicas de los bebés (habla infantil), es importante utilizar los nombres correctos de personas, lugares y cosas. Hablar despacio, con claridad, y usar la palabra como modo de comunicación, como recurso de anticipación o en situaciones recreativas (como la de leer un cuento), son otras de las claves que favorecen el desarrollo del lenguaje.

Alrededor del primer año de vida, los chicos/as pueden seguir comunicándose con gestos, señalando imágenes o aquello que desean. Los gestos se volverán más elaborados a lo largo de este año a medida que  los vayan utilizando para imitar acciones, expresarse y jugar.

Los gestos también son una parte importante del desarrollo del lenguaje. Es necesario establecer una conexión entre gestos y lenguaje verbal utilizando comentarios como: "¿Tenes sed?" (cuando un niño señala la jarra de jugo), y esperar su respuesta. Luego decirle: "¿Qué queres? ¿Leche? Perfecto, acá tenes tu leche". Este tipo de comportamiento estimula a responder y a participar en conversaciones.

Son estimulantes también, y los chicos disfrutan mucho, las canciones con gestos como "los cinco ratoncitos" y los juegos de identificar cosas, como partes del cuerpo, dibujos y gente conocida: "¿Dónde tenes la nariz?", "¿Donde está la pelota?" y "¿Dónde está mamá?".

El vocabulario de los infantes se desarrolla en un ritmo determinado, pero la pronunciación no sigue necesariamente ese mismo ritmo. En torno a los 2 años de edad, solo se puede entender la mitad de lo que dice la mayoría de los niños/as. Por este motivo es importante enfatizar la pronunciación correcta cuando respondemos.

Hitos evolutivos

La mayoría de los niños/as alcanzan los siguientes hitos evolutivos relacionados con el lenguaje durante esta etapa:

• decir varias palabras cuando tienen alrededor de 15-18 meses de edad
• señalar a gente y objetos familiares y algunas partes del cuerpo con 18 meses de edad.
• saber decir 50 palabras o más cuando tienen alrededor de 2 años.
• unir dos palabras para formar una frase cuando tienen alrededor de 2 años.
• saber seguir instrucciones de 2 pasos cuando tienen alrededor de 2 años.

Como acompañar desde el Jardín Maternal.  

En el nivel inicial una de las principales actividades es la propuesta de experiencias para la comunicación, promoviendo la ampliación de vocabulario, la imitación de palabras que los niños y niñas escucha en el entorno, la interacción con libros, la escucha de poesía y de cuentos breves y sencillos.

El trabajo con el lenguaje en el nivel inicial debe quedar articulado con el trabajo que cada familia realiza al interior de sí misma, de modo de no generar contradicciones o confusiones a los niños que se encuentran en este momento de desarrollo y construcción. 

En este sentido nos parece importante favorecer la comunicación familia-escuela en forma bilateral, tanto para que la familia pueda compartir con el jardín sus procesos y dudas como para que desde la institución se compartan actividades y propuestas en un ida y vuelta que contribuya a enriquecer los procesos de construcción de cada niño o niña

Educar en la Empatía para vivir en Sociedad

 

Educar en la empatía para vivir en sociedad es una tarea de todos. Familia y escuela desempeñan un rol fundamental a la hora de educar en valores. Fomentar la empatía desde el aula se ha convertido en una tarea primordial para vivir en sociedad.

La empatía es la capacidad que tienen los seres humanos para entender y compartir los sentimientos de los demás. Es ponernos en el lugar de otras personas y mirar a través de sus ojos para comprender mejor cómo se sienten y ser más respetuosos, comprensivos e inclusivos. A través de la empatía, podemos derribar el muro de los prejuicios, conectarnos con nuestro entorno y dejar de lado actitudes violentas u hostiles  tanto en la escuela como en el medio más cercano. Por eso la empatía es un valor imprescindible para vivir en sociedad. Un valor que hay que fomentar desde la familia y en las escuelas desde el nivel inicial.

La empatía es una habilidad que se adquiere con el tiempo y la práctica, y no de forma inmediata. Quizá podamos pensar que un niño pequeño aún no puede ponerse en el lugar de otras personas, pero se trata de una competencia que debe ir desarrollándose desde las edades más tempranas para empezar a interiorizarla. 

Sin embargo, no todas las personas desarrollan en igual grado esa cualidad. Y es en este punto donde la educación entra en juego. La empatía se aprende en casa, pero también se enseña a ser empático en el colegio a través de la metodología pedagógica conocida como "aprendizaje-servicio". Este tipo de metodología ha sido definida como "el servicio solidario desarrollado por los estudiantes, destinado a cubrir necesidades reales de una comunidad, planificado institucionalmente en forma integrada con el curriculum, en función del aprendizaje de los estudiantes".

Las iniciativas solidarias sistemáticas generan beneficios positivos para los estudiantes ya que mejoran la oportunidad de aprendizaje, estimulan la formación de actitudes participativas y solidarias y permiten una temprana sensibilización hacia problemáticas sociales. Su énfasis en el servicio comunitario establece una dimensión cívica inherente que promueve la responsabilidad social y el civismo entre sus participantes (UNICEF-UNESCO-OECD, 2016).

Desde esta perspectiva, en el Nuevo Sol trabajamos cada año cuando realizamos nuestra Campaña Solidaria Institucional en articulación con el equipo de Manos por Sonrisas, quienes coordinan el armado y envío de regalos para el día del niño, a comedores y escuelas de todo el país.

Unos meses antes del Día del Niño, los tres niveles comienzan a preparar su intervención en la Campaña. Desde nuestra clásica "juntada" de juguetes en el Nivel Inicial, hasta el armado de juguetes con material reciclable con los profesores de Tecnología en el Nivel Primario. Este año, los alumnos de Nivel Medio pusieron manos a la obra y se sumaron a la clasificación de juguetes, el armado de regalos y los bolsones de envío.

De este modo, agregamos al saber disciplinar el desarrollo de competencias básicas tales como la conciencia de la diversidad.

Si como escuela comprendemos que todos los niños, niñas y adolescentes tienen los mismos derechos, vengan de donde vengan o vivan en las condiciones que sean, se habrán sentado las bases para que la empatía se desarrolle de forma natural. 

Nuestro compromiso como institución educativa será incluir y capacitar a la comunidad escolar de modo que pueda desarrollar plenamente su potencial de participación y colaboración para un futuro mejor.

EDUCACION SEXUAL INTEGRAL ¿EN CUARENTENA?

                                            

En el actual contexto de aislamiento social obligatorio, el espacio de la escuela como lugar de encuentro con otros, que enriquece la diversidad, que favorece multiples aprendizajes en el acercamiento con otros semejantes y diferentes a mi y que me constituyen como sujeto ha quedado relegado. El contacto se volvio virtual, alumnos y alumnas esperando en sus hogares que sus docentes envien actividades o trabajos, desde sus propias casas, por algun medio electronico. Y la Educacion Sexual Integral...¿que lugar ocupa?

Hablar de ESI, en este marco, es hablar de vinculos, respeto por las diferencias, sentimientos, emociones, pautas de cuidado del propio cuerpo, el concepto de intimidad (propio y de los otros).

Como escuela, estamos llamados a garantizar estos contenidos de la ESI porque es un derecho y porque ayuda a entender que cada uno piensa, siente y vive de manera diferente.

Es necesario seguir aprendiendo a construir vinculos saludables con la mirada y con la voz para empatizar, para llegar a nuestros alumnos y alumnas, a sus familias, a sus realidades particulares.

Como docentes sabemos que un contenido no aprendido no significa perder el año porque en este momento tambien es necesario APRENDER sobre las emociones, los sentimientos, a compartir las tareas y responsabilidades en el hogar desde una perspectiva de genero. Es necesario volver a mirarnos y escucharnos ya que no tenemos otro modo de contacto en la virtualidad. La mirada, la palabra y la escucha son hoy las puertas para el encuentro.

El Ministro de Educacion de la Nacion, Nicolas Trotta, dijo respecto del alumnado en este momento de cuarentena "es muy importante que tengan el mayor vinculo con sus maestras, con sus maestros y profesores". Eso estamos intentando desde la comunidad educativa del Complejo Educativo Nuevo Sol.

 Educacion Sexual Integral,  ¿en cuarentena?

CONSTRUIR Y SOSTENER VINCULOS. NIVEL INICIAL

CONSTRUIR Y SOSTENER VINCULOS

Los jardines de infantes en tiempos de cuarentena desarrollamos diversas propuestas para mantener el contacto de chicos y chicas con sus docentes, con el aprendizaje y con las rutinas habituales propias del jardín. Buscamos respetar el momento y los recursos de cada hogar, tratando de no invadir ni saturar de actividades y mucho menos propiciar la exposición a las pantallas desde tan temprana edad. Pero a la vez queremos que niños, niñas y familias se sientan acompañados durante el tiempo del aislamiento social. 

El inicio de la cuarentena nos encontró en pleno periodo de adaptación, cuando muchos de nuestros alumnos y alumnas recién comenzaban a conocer a sus pares y al jardín. Es por este motivo que el primer objetivo que definimos fue sostener el vinculo con los mas pequeños, que es también uno de los principales objetivos de toda propuesta pedagógica del nivel inicial : el establecimiento del lazo social.

La literatura es otro eje en el que nos apoyamos, ofreciendo relatos que permitan construir alguna representación en relación a la pandemia o algún modo de tramitar los sentimientos de angustia, tristeza y miedo que produce el contexto actual. Nuestras intervenciones apuntan a tejer una trama significativa que aloje lo que viene de la realidad. Una red donde nenes y nenas queden enlazados como sujetos y no como objetos de las circunstancias. 

Buscamos atravesar la pantalla de un modo amoroso y constructivo, nos interesa estar para niños y niñas pero también para sus familias. Hacerles saber que el puente entre el jardín y casa sigue estando en este momento tan particular.

Gracias familias por transitar este camino junto a nosotros!

Para ustedes, sus hijos y todo el equipo docente les deseo: Feliz día del jardín de infantes!

EDUCAR EN TIEMPOS DE PANDEMIA

NIVEL INICIAL/PRIMARIA /MEDIA

La vida cambió y mucho en estos días. La casa es el núcleo vital donde trabajamos, comemos, nos peleamos, nos encontramos, hacemos gimnasia y muchas actividades más. Pero uno de los cambios más impactantes es que los chicos no van a la escuela. En Argentina y en todo el mundo. Los más chicos y los universitarios. Mientras tanto, profes y maestros seguimos “dando clases” o al menos enviando tareas, lecturas, mensajes de presentación, contenidos, propuestas escolares de distinto tipo. 

En un sentido pedagógico y didáctico somos docentes que damos clase dentro de un aula o en el patio o en el salon de usos multiples de una escuela, pero siempre en presencia fisica y real, junto a nuestros alumnos. 

Hay un modo de comunicar que tiene que ver con un cuerpo puesto en escena, con una interacción, con una situación de conocimiento compartido y eso no se da en lo diferido de la virtualidad, tampoco en una videoconferencia, donde están todos a la vez y aparentemente dialogando.Hay algo del orden de los cuerpos presentes que es histórico en la escuela.  Y no puede ser reemplazado fácilmente por otra cosa. Entonces: podemos celebrar que haya colegas que vienen desarrollando tareas vía web que son interesantes y que salen bien porque hay recursos, porque hay libros virtuales, porque hay audios, animaciones, etc. pero esto tiene sus limitaciones.

Madres, padres, docentes, políticos, en realidad todos los que estamos en lugares donde tomamos decisiones tenemos que tomar conciencia de que nuestras decisiones afectan la vida de los otros. Porque una maestra presionada, mandando tareas, en una suerte de activismo, reproduciendo el enciclopedismo (ahora virtual) por mas actividades que envíe no podrá replicar la escena escolar, justamente porque la casa, la familia, no es ni podra ser una institución escolar .

Por eso creo que, tanto los maestros como los chicos , como las madres y padres, deberíamos tomar una posición de cierta tranquilidad, incluso imaginándonos tareas sencillas, tareas que supongan la posibilidad de construir un diálogo adentro de la familia. Que no esté atravesado por una presión externa (¡el whatsapp que llegó con la tarea!), sino la posibilidad de que la gente que está junta  comparta cierto diálogo, situaciones de encuentro. Que la intervención de la escuela sirva para establecer diálogos. Y los padres y madres podrían ser quienes en algún sentido colaboren en ese diálogo.

TIEMPOS DE APRENDIZAJE EN PRIMER CICLO

Tiempos de aprendizaje en la perspectiva del primer ciclo. (1er a 3er grado)

En relación con los contenidos que la escuela tiene la función de transmitir y de los que, por ende, se espera que los alumnos se apropien, las investigaciones psicológicas y didácticas llevadas a cabo en los últimos años han señalado la larga duración de muchos procesos de aprendizaje de contenidos que se consideran centrales en la experiencia escolar de los primeros años. Ésta ha sido una de las razones tenidas en cuenta para la organización de la escolaridad por ciclos.

Ampliar el tiempo didáctico para el logro de aprendizajes complejos no significa sólo dar más tiempo para hacer las mismas cosas, ni proponer una "pedagogía de la espera". Inscribir el proyecto de enseñanza en una perspectiva temporal de largo plazo, como es la del ciclo de tres años, implica apro-vechar la posibilidad y el desafío de contar con más tiempo al servicio del aprendizaje, desplegando una variedad de intervenciones didácticas adecuadas que favorezcan una verdadera apropiación de los contenidos que la escuela ofrece a todos los alumnos, brindando continuidad en su aprendizaje y respetando la diversidad de puntos de partida y estilos. 

En este sentido cabe recordar que durante muchos años, se ha interpretado como lentitud o demora en la apropiación de la lengua escrita el tiempo diferente que toma la alfabetización de los niños que han tenido pocas oportunidades de interacción con la lengua escrita, en comparación con aquellos que han tenido mayores oportunidades antes del ingreso a la escuela primaria. Hoy en día sabemos que el problema no es de "ritmo de aprendizaje", sino de tiempo de interacción con la cultura escrita. Un planteo ciclado de la alfabetización, junto con una reconceptualización de lo que significa alfabetizarse y con un mejor conocimiento de las desiguales condiciones de partida de los alumnos en el momento de ingresar a la escolaridad obligatoria, evita la sanción formal y simbólica del fracaso a muchos niños en su primer año de escolarización.

Ideas tomadas del Diseño Curricular 

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PRACTICAS DEL LENGUAJE EN EL NIVEL INICIAL

¿Qué enseñamos en el Nivel Inicial sobre PRACTICAS DEL LENGUAJE?  

(Ideas tomadas del Diseño Curricular de nivel inicial para salas de 4 y 5 años en CABA) 

Las Prácticas del Lenguaje contribuyen en gran medida al mejoramiento personal y social: saber hablar, saber escuchar, saber leer y saber escribir de acuerdo con las exigencias de la situación comunicativa facilitan la integración social y permiten un desarrollo más pleno de la persona. 

Cuando los niños y las niñas ingresan a las salas de 4 y 5 años ya han construido diversos saberes respecto de las prácticas de oralidad, lectura y escritura presentes en sus distintas culturas según las experiencias que han podido construir en años precedentes, tanto en el entorno escolar como en el familiar. El Jardín retoma esos saberes y los profundiza, es decir, crea las condiciones para que amplíen y enriquezcan sus posibilidades de comunicación, tanto oral como escrita. Asimismo, para que comiencen a reflexionar sobre algunos usos del lenguaje en el ámbito de lo cotidiano, en torno a lo literario y en situaciones en las que se pretende saber más sobre un tema. 

El conocimiento de la lengua se construye a medida que se desarrollan las prácticas del lenguaje, prácticas que involucran hablar, escuchar, leer y escribir. El acento está puesto predominantemente en las prácticas sociales de quien habla, escucha, lee y escribe para expresarse, para comunicarse. Los seres humanos ejercen estas prácticas en diversos contextos de interacción durante toda la vida en sociedad. Su apropiación se logra en forma pausada y progresiva. Por este motivo, se torna imprescindible generar múltiples y variadas situaciones en las que los niños y las niñas ejerzan las distintas prácticas sociales del lenguaje de manera sostenida y articulada, para que desde una temprana edad se apropien de ellas de forma progresiva. Por ejemplo, para que los niños y las niñas puedan afianzar la práctica de comentar, es necesario que estén expuestos/as a variadas experiencias y vivencias que impliquen diversas clases de comentarios: de noticias, de cuentos, de temas de interés relacionados con el Jardín o con el barrio, de programas de televisión, de obras de teatro, entre otros. Asimismo, las funciones de la lectura y de la escritura se aprenden en la medida en que leen o escuchan leer, escriben por sí mismos/as o dictan a una persona adulta cuentos, poemas, textos para guardar memoria, para reorganizar el conocimiento, para seguir los pasos de un instructivo, para comunicarse con un/a destinatario/a ausente, etcétera. 

Por eso es fundamental que las alumnas y los alumnos ejerzan las prácticas que todo/a lector/a y todo/a escritor/a pone en juego aun cuando no se hayan apropiado todavía del sistema notacional, para conformar con sus compañeros/as de sala y sus docentes una comunidad de lectores/ as y escritores/as. A través de la participación en actos de lectura y de escritura, aprenderán sus funciones, la alfabeticidad del sistema de escritura y las características del lenguaje escrito.